En esta sección, se presentan los planes de área y de asignatura, correspondientes a los temas generadores de inglés como lengua extranjera en el Programa de Formación Complementaria (PFC) en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA Líderes en la formación de maestros críticos gestores de cambio
Líderes en la formación de maestros críticos gestores de cambio PROGRAMACION 2014 INGLÉS
DESCRIPCION:
Este tema generador tiene como propósito fundamental desarrollar la competencia comunicativa de los futuros docentes en inglés además de dotarlos de herramientas didácticas útiles, que le permitan cualificar y dinamizar procesos de aula en la enseñanza del idioma extranjero. Se busca a partir de situaciones comunicativas cotidianas reconstruir conocimientos en los aspectos básicos, organizativos y pragmáticos del lenguaje, para aplicarlos en la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Cada semestre se desarrollará con sus particularidades considerando el nivel de competencia deseado en cada semestre.
JUSTIFICACIÓN:
Los acelerados cambios que estamos viviendo en la sociedad actual influyen en los avances científicos y tecnológicos, que a su vez tienen implicaciones en los procesos de modernización y transformación de las instituciones educativas, teniendo como eje principal la preparación de individuos que puedan competir con calidad, y para este fin, el conocimiento de una segunda lengua, y en particular el inglés, se hace necesario debido a que gran parte de la información se encuentra en esta lengua. La oportunidad y la capacidad de expresarse en una segunda lengua, amplían los horizontes laborales, profesionales y personales de quienes la dominan, abre las puertas hacia otras culturas y presenta una visión más global del mundo y su diversidad.
El Hablar Inglés le brinda al estudiante la oportunidad de abrirse puertas en este mundo globalizado. Tales como conseguir mejores empleos en este país o en el exterior, contextualizarse mejor con los campos disciplinares, acceder a un acerbo cultural amplio, obtener mayor información clasificada necesaria para la investigación etc. Bajo esta perspectiva se origina una nueva orientación de la enseñanza del Inglés con miras a satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes, sean de tipo académico, profesional o personal. Este nuevo enfoque nos permite facilitar la participación cada vez más activa de nuestros profesionales e investigadores en la comunidad científica y económica internacional en el futuro.
En el ámbito nacional, Colombia necesita la formación de ciudadanos comprometidos en el proceso de formación del nuevo país y su proyección en el contexto mundial, por tal razón, el Inglés es una asignatura de obligatoria presencia en los currículos universitarios, escolares, empresariales y organizacionales.
Este tema generador se desarrollara de manera activa y participativa ya que su fundamentación es el desarrollo de la producción oral, para mejorar el proceso se implementarán los talleres multiactivos considerando a este como un importante instrumento pedagógico reflexivo de enseñanza que contempla todas las exigencias pedagógicas, metodológicas y didácticas actuales en relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa.
El texto guía Total English será la base de soporte o pre-texto para el desarrollo de las habilidades listening y comprensión lectora así como las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Cabe destacar que tanto las habilidades como las competencias se dan en forma integral en un evento comunicativo, no obstante se privilegiará la producción oral (speaking). Todo el desarrollo del componente anterior se hace necesario como una mediación pedagógica pertinente, la cual conlleva a los estudiantes a realizar un aprendizaje significativo y eficaz.
MARCO TEÓRICO O ESPITEMOLÓGICO
Lenguas extranjeras y Tecnologías de la información y comunicación para la educación es un campo que realiza actividades de aprendizaje comunicativo donde analiza, interpreta, argumenta y propone de acuerdo al proceso de cada estudiante. La solución de las actividades a desarrollar es abierta y cerrada, las respuestas no se conocen llevando a la búsqueda de soluciones (problem-solving) y a la investigación.
Los estudiantes llegan a aprender realmente cuando tienen que pensar, más que a tener que recordar, las actividades realizadas de esta manera dan lugar a un mejor desarrollo de la creatividad así como de la responsabilidad; el estudiante expresa su punto de vista teniendo en cuenta el entorno, la crítica, se apropia del lenguaje y la tecnología para enriquecer su cultura y la importancia que esta tiene para su formación integral.
Los docentes y estudiantes realizamos en todas la horas de desarrollo académico un diálogo de manera sencilla, concreta para luego poder concentrarse en aspectos como lengua, estructuras, lexis y nuevas tecnologías; con las actividades de solución cerrada donde se conocen las respuestas, los docentes y estudiantes disponemos de tiempo para orientar y verificar el trabajo.
MIRADA DE NUESTRA DISCIPLINA (LENGUAS EXTRANJERAS) INTERACTUANDO CON OTRAS AREAS.
Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior en nuestro país, particularmente en la Región Caribe Distrito de Barranquilla, se establecen una serie de connotaciones de identidad, sentido de pertenencia, así como ,compromiso relacionados con la formación de los docentes de la localidad y la región, la calidad de la educación que se les brinda a los niñ@s del preescolar y la básica primaria, la potencialización de los talentos en los niños con dificultades, el compromiso con la comunidad. Es decir, se concibe que la Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es un contexto educativo donde continuamente han de producirse cambios tanto cualitativos como cuantitativos a favor de una pedagogía con una educación de calidad superior cada vez más humanizante y desarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentro de los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad docente y nuevo proyecto de nación.
Teniendo en cuenta lo anterior el campo de las Tics en la educación tiene entre otros propósitos, ser una estrategia que permita la consolidación, construcción de saber y quehacer pedagógico para la enseñanza de una segunda lengua, por consiguiente, el mejoramiento de la práctica pedagógica. Consecuente con lo anterior, nos proponemos establecer una relación estrecha entre inglés, docencia, investigación e informática. Esta interrelación permite concebir la práctica educativa como el ámbito pedagógico en el cual circulan los saberes, donde se propician los discursos y herramientas que sustentan el reconocimiento de los valores, los acuerdos, el conocimiento, la innovación. Pero el objetivo primordial de este Campo de Trabajo Académico es el aprendizaje de una segunda lengua y el manejo de las herramientas informáticas por parte del Normalista.
Un maestro que construya y aplique saber pedagógico, que interprete el mundo de lo real pero que se dé cuenta de las formas ideológicas de denominación, de coerción social, de distorsión de la comunicación permitiendo que se libere a través del trabajo cooperativo, dinámico, auto reflexivo de lucha contra la injusticia. Es decir, desde el enfoque crítico es desde donde concebimos construir un nuevo proyecto de vida en comunidad.
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
El presente C.T.A movilizado principalmente por preguntas alrededor de altas tecnologías como herramienta para la enseñanza del inglés, tiene entre otros propósitos, ser una estrategia que permite la consolidación y construcción de saber y quehacer pedagógico para la enseñanza de una L2 y por consiguiente, el mejoramiento de la práctica pedagógica. Consecuente con lo anterior, nos proponemos establecer una relación estrecha entre inglés, docencia, investigación e informática. Esta interrelación permite concebir la práctica educativa como el ámbito pedagógico en el cual circulan saberes y se propician los discursos y herramientas que sustentan el reconocimiento de los valores, los acuerdos, el conocimiento, la innovación. Pero el objetivo primordial de este C.T.A es el aprendizaje de una L2 y el manejo de las herramientas por parte del normalista. En contextos, se busca que los docentes en formación, desde de su incorporación a la vida escolar, como maestros activos, se comprometan con un proyecto pedagógico innovador donde se inserte paralelo al desarrollo de su formación pedagógica, lo multicultural, lo tecnológico como elementos de la pedagogía y la educación. La educación, como estructura sociocultural, no puede estar ajena al desarrollo y transformación tecnológica. Al respecto Rojo (1995) aduce que la ingeniería informática por sí sola no puede generar cambios radicales en la educación sino existe un equipo de inventores sociales capaces de esforzarse cuidadosa, crítica y creativamente en repensar los conceptos básicos de la educación, la pedagogía y sus fines. Su propuesta concibe a la informática como una herramienta que propicia en el ámbito educativo el desarrollo del aprendizaje a partir de las oportunidades de interacción, comunicación e información. En este sentido la informática es la herramienta que permite acceder al dominio de una L2, por eso debe concebirse como una estrategia que posibilite la interacción, la comunicación y la información con los otros mundos de vida a través de la lengua inglesa. Paralelo a lo postulado sobre ciencia, tecnología y cultura se desarrolla el presupuesto fundamental de que le horizonte sobre el cual se construye y se dinamiza este C.T.A, es de carácter pedagógico. Se concibe, que no es posible construir y proponer la transformación educativa, si esta no se dinamiza dentro de categorías pedagógicas y culturales, dado que la enseñanza del inglés desde la informática se encamina hacia la construcción colectiva de dos mundos plurales para la formación del normalista superior “ el dominio de una L2, el manejo y la experiencia de las altas tecnologías como herramientas necesarias para el apoyo de las P.P.I del maestro del tercer milenio”. Dentro de este campo la tecnología es vista como un eje en el que se articula, permea, facilita la construcción de elementos conceptuales en ambientes educativos así como el fortalecimiento de la pedagogía. Se busca trascender la visión de una enseñanza computarizada centrada en el almacenamiento simple de la información, manejos técnicos de la herramienta informática, por una pedagogía que dinamiza y transforme las prácticas educativas en los procesos de formación apoyados entre otros, por los recursos que la tecnología brinda. Sin embargo, tampoco se soslaya la posibilidad de concebir la tecnología como una herramienta a partir de la cual el estudiante está en capacidad de plantear interrogantes, diseñar distintas alternativas de solución de problemas, sistematizar las experiencias, y crear mundos posibles, aspectos que inducen a promover una actitud científica e innovadora en los futuros docentes desde los lenguajes virtuales. La enseñanza del inglés en la Normal a partir de la herramienta tecnológica, además que la tecnología y la informática en la educación propicia otros tipos de interacción entre los miembros del grupo con el que se desarrolla el acto pedagógico, también permite la interacción entre los miembros (del grupo con el que se desarrolla el acto pedagógico) de una misma identidad cultural sino que abre las puertas a lo pluriétnico, al mundo, al universo, a la multiculturalidad, partir de la intercomunicación con herramientas tales como el Internet. Son medios de comunicación e información que permiten que miles de grupos de personas con intereses comunes se reúnan en torno a un tema para compartir o diferir en las ideas, abriéndose paso así a un foro multicultural de discusión. Esta visión holística de la enseñanza del inglés a través de la tecnología se encuentra mediada por múltiples procesos de comunicación en los cuales se da cabida a diversos signos linguisticos.
REFERENTES CONCEPTUALES
Nuestro modelo escolar está inspirado en el MOVIEC, Modelo de Vida Escolar Crítico: Es un proceso de reflexión – acción crítica sobre el quehacer, necesidades y expectativas de la comunidad, desarrollado por los actores de la misma. Es un modelo: Dinámico, social y cultural.
Se fundamenta en la pedagogía de Federico Herbart: Filósofo, pedagogo y educador. Referentes al estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el aprendizaje y la alfabetización. La ubicación del interés como algo esencial para ubicar nuestro quehacer pedagógico, nos remiten a los planteamientos pedagógicos de grandes pensadores como: COMENIO, VIVES, LOCKE Y ROSSEAU. Desde Herbart la enseñanza hacia el futuro maestro debe tener como centro la atención a los procesos formativos y es así como la Escuela Nueva cobra importancia dentro del MOVIEC.
DEWEY: Los procesos de Desarrollo y Valoración de la Humanidad: Es fruto de la deliberación de los acuerdos de la experiencia.
HUME: Formar un maestro que domine el saber científico desde una perspectiva humanística y por tanto desarrollar procesos de enseñabilidad y educabilidad.
PESTALOZZI: Considera a la Educación como el medio a través del cual se puede generar una reforma social y política en la sociedad.
Modelos Pedagógicos: El MOVIEC se basa en: Pedagogía Activa: Acción, manipulación y el contacto directo con los objetos. (Escuela Nueva). Pedagogía Cognoscitiva: Psicología genética. Desarrollo del pensamiento y la creatividad. En el MOVIEC están presentes:
Se desarrollan diseños curriculares y estrategias didácticas de tipo constructivista:
Reflexión Crítica – Acción. Maestro crítico, propositivo. Teorías que busca desarrollar: * Procesos reconstructivos. * La racionalidad crítica. * La investigación en el aula. * La comprensión en entorno de la sociedad y la cultura. Entre otros se destacan estudiosos de la educación y/o la pedagogía tales como: * Carr Kemis: Teoría crítica del currículo. * Diálogo entre: Teoría Curricular: Tyler y Teoría
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
.La Escuela Nueva: Se fundamenta en los avances de la Psicología Infantil (Freud), en las corrientes Empiristas y en la Pragmática de la ciencia: Construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo escolar (el uso y la utilidad). Autores de la Pedagogía Activa: Dewey, Decroly, Freinet, Montessori.
OBJETIVO GENERAL DEL TEMA GENERADOR Desarrollar y fortalecer las competencias y habilidades correspondientes al Idioma Inglés a través de las mediaciones pedagógicas tecnológicas y didácticas pertinentes planeadas para ello.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTANDARES GENERALES
METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en el desarrollo de los cursos de este tema generador estará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en el cual el docente se convierte en un facilitador y motivador del estudiante utilizando diferentes estrategias que busquen que el estudiante se apropie de los conocimientos de la lengua extranjera.
El curso se desarrolla en torno a una gran variedad de actividades que tienen el propósito de fomentar la participación del estudiante para que utilice el inglés de manera activa durante las clases que le dan la oportunidad de adaptar el lenguaje y los contenidos de cada unidad a sus propias necesidades. Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo: individual, en grupos de manera que haya oportunidad de practicar el idioma cada vez con mayor seguridad.
Para alcanzar los objetivos de este tema generador se implementarán las siguientes estrategias metodológicas:
Juego y lenguaje
En esta etapa ofrecer a los niños reglas gramaticales es algo complejo y hasta inadecuado, por lo tanto el maestro ha de centrarse en lo lúdico para que los niños se esfuercen en las actividades propuestas. El uso de ayudas visuales u otro tipo de juegos les ayudar a construir un vocabulario.
La Música La música ayuda a la memorización debido a las repeticiones que se hacen, por lo cual se constituye en una gran ayuda didáctica en el aprendizaje de una lengua extranjera. Las canciones pueden enseñar a la vez que entretienen desarrollando las habilidades de listening y speaking, las canciones pueden ser usadas para aprender el alfabeto, números, etc El uso del lenguaje no verbal, expresiones faciales, gestos con las manos son maneras de superar la barrera del idioma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será atendida como un proceso continuo y permanente en el cual se considerará el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante en sus aspectos cognitivos y afectivos y los resultados que de este proceso se deriven. Los niveles de competencia comunicativa y lingüística alcanzados por los futuros docentes en el manejo de la lengua determinarán su éxito en la comunicación.
De igual manera, la evaluación comprenderá la asistencia puntual a los diferentes eventos pedagógicos.
EVALUACIÓN
Se evaluará de acuerdo a las orientaciones del decreto 1290, la evaluación académica está sustentada en la observación del movimiento constante y progresivo de un estado intelectual a otro, con base en la superación de los obstáculos y de los errores, y en el fortalecimiento de los aciertos en términos de transformaciones. Siendo el aprendizaje un proceso autónomo, la evaluación se realizará teniendo en cuenta: el uso de la gramática, vocabulario, pronunciación, preguntas y respuestas, construcción de diálogos, la responsabilidad, iniciativa, motivación, participación, creatividad, relaciones interpersonales, eficacia al desarrollar tareas, habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para realizar acciones propias del desempeño como docente. El área de inglés tendrá criterios de evaluación, donde ésta es permanente y sistemática, siendo éste, centro o núcleo del proceso, pudiendo interpretar, argumentar y proponer procesos que con el paso por la escuela se van fortaleciendo a través de los grados de escolaridad. Además, se incluye al proceso evaluativo múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. Estos ejemplos incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y autoevaluación.
Se utilizará variedad de estrategias de comprensión de lecturas teniendo en cuenta los conocimientos previos, uso de imágenes con el fin de que el estudiante entienda instrucciones cotidianas en inglés. Utilización de multimedia: internet, televisión, videos, uso de la grabadora, canciones, juegos de vocabulario, gramática, o el uso de expresiones. Además, utilizamos la metodología reconocida como TPA (Transversal Process in Action) es la primer metodología que lleva a los estudiantes de la mano, pasando del aprendizaje tradicional a las nuevas técnicas de la enseñanza. TPA refuerza los valores éticos, culturales y espirituales, integrando áreas como Derechos Humanos, Afrocolombianidad, Pedagogía de la Reconciliación, Sociales, Matemáticas, Historia, Educación física, Teatro y otras importantes áreas, desde el bilingüismo. Con TPA, aprender inglés es divertido, natural y rápido. Porque además de integrar las diversas áreas antes mencionadas, incluye metodologías musicales, recreación, juegos y otras actividades lúdicas para adquirir la fluidez y uso gramatical correcto al hablar. TPA trabaja además con la efectiva metodología conocida como Total Physical Response (también conocida por sus siglas TPR) y TPRS o Total Physical Response Story Telling, que hacen del aprendizaje del idioma un verdadero juego de niños, brindando oportunidades para practicar y adquirir fluidez en corto tiempo. Otra gran innovación que se ofrece como garantía de efectividad a corto plazo, es libro de texto para cada grado escolar, y así, los estudiantes estarán preparados para recibir todas sus clases totalmente en inglés. Se tendrá en cuenta al efectuar la evaluación:
Speaking: pronunciación y fluidez. Writing: Precisión (accuracy) con la gramática Reading: Identificación de información específica, manejo del vocabulario. Listening: Escuchar información específica para hacer un análisis de contexto. Los componentes de la evaluación POR CORTE son:
La evaluación durante el semestre tiene la siguiente escala valorativa:
Evaluación y escalas de notas
N (Bajo) = 1.0 a 3.0 B (Básico)= 3.1 a 4.0 A (Alto) = 4.1 a 4.7 S (Superior)= 4.8 a 5.0
EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS DESARROLLARÁ SUS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS ORIENTANDO LOS SIGUIENTES HILOS CONDUCTORES:
Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, Me siento a gusto con él y opto por estilos de vida saludable.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR SEMESTRE
INTRODUCTORIO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y destrezas para expresar en forma oral y escrita discursos y textos sencillos, referidos a su interacción con el entorno, donde utilice formalismos sociales como los saludos y descripciones de sus hábitos, rutinas y preferencias.
OBJETIVO ESPECIFICO: ALCANZAR EL NIVEL A2. EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS.
PARCELACIÓN
ENGLISH READING CLASSROOM PROJECT: SHORT STORY ROBINSON CRUSOE.
I SEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B1.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS.
PARCELACIÓN
IISEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B1.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
PARCELACIÓN
III SEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B2.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
Indicadores de desempeño:
Conversa acerca de diferentes formas de preservar la seguridad y la vida
Competencias:
PARCELACIÓN
.
IV SEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B2 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
Indicadores de Desempeño: Desarrollar y fortalecer la competencia comunicativa, afianzando las cuatro habilidades básicas correspondientes al idioma ingles a través de las mediaciones pedagógicas, tecnológicas y didácticas pertinentes y planeadas para ello.
Competencias:
PARCELACIÓN
WEBGRAFÌA
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| Programación de inglés
2016 |
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Líderes en la formación de maestros críticos gestores de cambio
| CTA Lenguas extranjeras y Tecnologías de la información y comunicación para la educación |
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Líderes en la formación de maestros críticos gestores de cambio
PROGRAMACION 2014
INGLÉS
DESCRIPCION:
Este tema generador tiene como propósito fundamental desarrollar la competencia comunicativa de los futuros docentes en inglés además de dotarlos de herramientas didácticas útiles, que le permitan cualificar y dinamizar procesos de aula en la enseñanza del idioma extranjero. Se busca a partir de situaciones comunicativas cotidianas reconstruir conocimientos en los aspectos básicos, organizativos y pragmáticos del lenguaje, para aplicarlos en la enseñanza y el aprendizaje del inglés.
Cada semestre se desarrollará con sus particularidades considerando el nivel de competencia deseado en cada semestre.
JUSTIFICACIÓN:
Los acelerados cambios que estamos viviendo en la sociedad actual influyen en los avances científicos y tecnológicos, que a su vez tienen implicaciones en los procesos de modernización y transformación de las instituciones educativas, teniendo como eje principal la preparación de individuos que puedan competir con calidad, y para este fin, el conocimiento de una segunda lengua, y en particular el inglés, se hace necesario debido a que gran parte de la información se encuentra en esta lengua.
La oportunidad y la capacidad de expresarse en una segunda lengua, amplían los horizontes laborales, profesionales y personales de quienes la dominan, abre las puertas hacia otras culturas y presenta una visión más global del mundo y su diversidad.
El Hablar Inglés le brinda al estudiante la oportunidad de abrirse puertas en este mundo globalizado. Tales como conseguir mejores empleos en este país o en el exterior, contextualizarse mejor con los campos disciplinares, acceder a un acerbo cultural amplio, obtener mayor información clasificada necesaria para la investigación etc. Bajo esta perspectiva se origina una nueva orientación de la enseñanza del Inglés con miras a satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes, sean de tipo académico, profesional o personal. Este nuevo enfoque nos permite facilitar la participación cada vez más activa de nuestros profesionales e investigadores en la comunidad científica y económica internacional en el futuro.
En el ámbito nacional, Colombia necesita la formación de ciudadanos comprometidos en el proceso de formación del nuevo país y su proyección en el contexto mundial, por tal razón, el Inglés es una asignatura de obligatoria presencia en los currículos universitarios, escolares, empresariales y organizacionales.
Este tema generador se desarrollara de manera activa y participativa ya que su fundamentación es el desarrollo de la producción oral, para mejorar el proceso se implementarán los talleres multiactivos considerando a este como un importante instrumento pedagógico reflexivo de enseñanza que contempla todas las exigencias pedagógicas, metodológicas y didácticas actuales en relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa.
El texto guía Total English será la base de soporte o pre-texto para el desarrollo de las habilidades listening y comprensión lectora así como las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Cabe destacar que tanto las habilidades como las competencias se dan en forma integral en un evento comunicativo, no obstante se privilegiará la producción oral (speaking). Todo el desarrollo del componente anterior se hace necesario como una mediación pedagógica pertinente, la cual conlleva a los estudiantes a realizar un aprendizaje significativo y eficaz.
MARCO TEÓRICO O ESPITEMOLÓGICO
Lenguas extranjeras y Tecnologías de la información y comunicación para la educación es un campo que realiza actividades de aprendizaje comunicativo donde analiza, interpreta, argumenta y propone de acuerdo al proceso de cada estudiante. La solución de las actividades a desarrollar es abierta y cerrada, las respuestas no se conocen llevando a la búsqueda de soluciones (problem-solving) y a la investigación.
Los estudiantes llegan a aprender realmente cuando tienen que pensar, más que a tener que recordar, las actividades realizadas de esta manera dan lugar a un mejor desarrollo de la creatividad así como de la responsabilidad; el estudiante expresa su punto de vista teniendo en cuenta el entorno, la crítica, se apropia del lenguaje y la tecnología para enriquecer su cultura y la importancia que esta tiene para su formación integral.
Los docentes y estudiantes realizamos en todas la horas de desarrollo académico un diálogo de manera sencilla, concreta para luego poder concentrarse en aspectos como lengua, estructuras, lexis y nuevas tecnologías; con las actividades de solución cerrada donde se conocen las respuestas, los docentes y estudiantes disponemos de tiempo para orientar y verificar el trabajo.
MIRADA DE NUESTRA DISCIPLINA (LENGUAS EXTRANJERAS)
INTERACTUANDO CON OTRAS AREAS.
Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior en nuestro país, particularmente en la Región Caribe Distrito de Barranquilla, se establecen una serie de connotaciones de identidad, sentido de pertenencia, así como ,compromiso relacionados con la formación de los docentes de la localidad y la región, la calidad de la educación que se les brinda a los niñ@s del preescolar y la básica primaria, la potencialización de los talentos en los niños con dificultades, el compromiso con la comunidad. Es decir, se concibe que la Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es un contexto educativo donde continuamente han de producirse cambios tanto cualitativos como cuantitativos a favor de una pedagogía con una educación de calidad superior cada vez más humanizante y desarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentro de los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad docente y nuevo proyecto de nación.
Teniendo en cuenta lo anterior el campo de las Tics en la educación tiene entre otros propósitos, ser una estrategia que permita la consolidación, construcción de saber y quehacer pedagógico para la enseñanza de una segunda lengua, por consiguiente, el mejoramiento de la práctica pedagógica. Consecuente con lo anterior, nos proponemos establecer una relación estrecha entre inglés, docencia, investigación e informática. Esta interrelación permite concebir la práctica educativa como el ámbito pedagógico en el cual circulan los saberes, donde se propician los discursos y herramientas que sustentan el reconocimiento de los valores, los acuerdos, el conocimiento, la innovación. Pero el objetivo primordial de este Campo de Trabajo Académico es el aprendizaje de una segunda lengua y el manejo de las herramientas informáticas por parte del Normalista.
Un maestro que construya y aplique saber pedagógico, que interprete el mundo de lo real pero que se dé cuenta de las formas ideológicas de denominación, de coerción social, de distorsión de la comunicación permitiendo que se libere a través del trabajo cooperativo, dinámico, auto reflexivo de lucha contra la injusticia. Es decir, desde el enfoque crítico es desde donde concebimos construir un nuevo proyecto de vida en comunidad.
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
El presente C.T.A movilizado principalmente por preguntas alrededor de altas tecnologías como herramienta para la enseñanza del inglés, tiene entre otros propósitos, ser una estrategia que permite la consolidación y construcción de saber y quehacer pedagógico para la enseñanza de una L2 y por consiguiente, el mejoramiento de la práctica pedagógica. Consecuente con lo anterior, nos proponemos establecer una relación estrecha entre inglés, docencia, investigación e informática. Esta interrelación permite concebir la práctica educativa como el ámbito pedagógico en el cual circulan saberes y se propician los discursos y herramientas que sustentan el reconocimiento de los valores, los acuerdos, el conocimiento, la innovación. Pero el objetivo primordial de este C.T.A es el aprendizaje de una L2 y el manejo de las herramientas por parte del normalista.
En contextos, se busca que los docentes en formación, desde de su incorporación a la vida escolar, como maestros activos, se comprometan con un proyecto pedagógico innovador donde se inserte paralelo al desarrollo de su formación pedagógica, lo multicultural, lo tecnológico como elementos de la pedagogía y la educación. La educación, como estructura sociocultural, no puede estar ajena al desarrollo y transformación tecnológica. Al respecto Rojo (1995) aduce que la ingeniería informática por sí sola no puede generar cambios radicales en la educación sino existe un equipo de inventores sociales capaces de esforzarse cuidadosa, crítica y creativamente en repensar los conceptos básicos de la educación, la pedagogía y sus fines. Su propuesta concibe a la informática como una herramienta que propicia en el ámbito educativo el desarrollo del aprendizaje a partir de las oportunidades de interacción, comunicación e información. En este sentido la informática es la herramienta que permite acceder al dominio de una L2, por eso debe concebirse como una estrategia que posibilite la interacción, la comunicación y la información con los otros mundos de vida a través de la lengua inglesa.
Paralelo a lo postulado sobre ciencia, tecnología y cultura se desarrolla el presupuesto fundamental de que le horizonte sobre el cual se construye y se dinamiza este C.T.A, es de carácter pedagógico. Se concibe, que no es posible construir y proponer la transformación educativa, si esta no se dinamiza dentro de categorías pedagógicas y culturales, dado que la enseñanza del inglés desde la informática se encamina hacia la construcción colectiva de dos mundos plurales para la formación del normalista superior “ el dominio de una L2, el manejo y la experiencia de las altas tecnologías como herramientas necesarias para el apoyo de las P.P.I del maestro del tercer milenio”.
Dentro de este campo la tecnología es vista como un eje en el que se articula, permea, facilita la construcción de elementos conceptuales en ambientes educativos así como el fortalecimiento de la pedagogía. Se busca trascender la visión de una enseñanza computarizada centrada en el almacenamiento simple de la información, manejos técnicos de la herramienta informática, por una pedagogía que dinamiza y transforme las prácticas educativas en los procesos de formación apoyados entre otros, por los recursos que la tecnología brinda. Sin embargo, tampoco se soslaya la posibilidad de concebir la tecnología como una herramienta a partir de la cual el estudiante está en capacidad de plantear interrogantes, diseñar distintas alternativas de solución de problemas, sistematizar las experiencias, y crear mundos posibles, aspectos que inducen a promover una actitud científica e innovadora en los futuros docentes desde los lenguajes virtuales.
La enseñanza del inglés en la Normal a partir de la herramienta tecnológica, además que la tecnología y la informática en la educación propicia otros tipos de interacción entre los miembros del grupo con el que se desarrolla el acto pedagógico, también permite la interacción entre los miembros (del grupo con el que se desarrolla el acto pedagógico) de una misma identidad cultural sino que abre las puertas a lo pluriétnico, al mundo, al universo, a la multiculturalidad, partir de la intercomunicación con herramientas tales como el Internet. Son medios de comunicación e información que permiten que miles de grupos de personas con intereses comunes se reúnan en torno a un tema para compartir o diferir en las ideas, abriéndose paso así a un foro multicultural de discusión. Esta visión holística de la enseñanza del inglés a través de la tecnología se encuentra mediada por múltiples procesos de comunicación en los cuales se da cabida a diversos signos linguisticos.
REFERENTES CONCEPTUALES
Nuestro modelo escolar está inspirado en el MOVIEC, Modelo de Vida Escolar Crítico: Es un proceso de reflexión – acción crítica sobre el quehacer, necesidades y expectativas de la comunidad, desarrollado por los actores de la misma. Es un modelo: Dinámico, social y cultural.
- Desde los grandes pensadores de la Educación y la Pedagogía:
Se fundamenta en la pedagogía de Federico Herbart: Filósofo, pedagogo y educador.
Referentes al estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el aprendizaje y la alfabetización.
La ubicación del interés como algo esencial para ubicar nuestro quehacer pedagógico, nos remiten a los planteamientos pedagógicos de grandes pensadores como: COMENIO, VIVES, LOCKE Y ROSSEAU.
Desde Herbart la enseñanza hacia el futuro maestro debe tener como centro la atención a los procesos formativos y es así como la Escuela Nueva cobra importancia dentro del MOVIEC.
DEWEY:
Los procesos de Desarrollo y Valoración de la Humanidad: Es fruto de la deliberación de los acuerdos de la experiencia.
HUME:
Formar un maestro que domine el saber científico desde una perspectiva humanística y por tanto desarrollar procesos de enseñabilidad y educabilidad.
PESTALOZZI:
Considera a la Educación como el medio a través del cual se puede generar una reforma social y política en la sociedad.
Modelos Pedagógicos:
El MOVIEC se basa en: Pedagogía Activa: Acción, manipulación y el contacto directo con los objetos. (Escuela Nueva).
Pedagogía Cognoscitiva: Psicología genética. Desarrollo del pensamiento y la creatividad.
En el MOVIEC están presentes:
- El Modelo de Desarrollismo Pedagógico: Aprender haciendo. Tiene origen en la ESCUELA NUEVA. En este modelo
Se desarrollan diseños curriculares y estrategias didácticas de tipo constructivista:
- El diseño curricular por procesos: Stenhouse.
- Desarrollo de las actividades del pensamiento: Einser y Vallance.
- El currículo práctico: Schwab.
- Modelo Pedagógico Social
Reflexión Crítica – Acción.
Maestro crítico, propositivo.
Teorías que busca desarrollar:
* Procesos reconstructivos.
* La racionalidad crítica.
* La investigación en el aula.
* La comprensión en entorno de la sociedad y la cultura.
Entre otros se destacan estudiosos de la educación y/o la pedagogía tales como:
* Carr Kemis: Teoría crítica del currículo.
* Diálogo entre: Teoría Curricular: Tyler y Teoría
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
- Formar un maestro de alta calidad humana y profesional para el desempeño pertinente de su función social en las comunidades educativas en que le corresponda actuar.
- Posibilitar el contexto para el desarrollo de prácticas investigativas que incidan en los procesos de formación de los maestros, para buscar otra calidad educativa desde una perspectiva humanística potenciando el desarrollo de los niñ@s del Preescolar y Básica Primaria,.
- Promover procesos de reflexión pedagógica que permitan a los maestros en formación asumir tanto crítica como creativamente la pedagogía así como el conocimiento global para que construyan propuestas educativas contextualizadas pertinentes con las funciones formativas, sociales y humanísticas que requiere la comunidad local y regional.
- Favorecer relaciones éticas, intelectuales y creativas de los actores educativos frente a los procesos de formación de maestros, de tal forma que permitan construir colectivamente la propuesta de formación de Normalista s Superiores con énfasis en Educación Artística.
- Proporcionar condiciones y relaciones con el conocimiento tanto como las prácticas democráticas de promoción humana para que la comunidad educativa desarrolle capacidades de autonomía responsable, liderazgo, respeto y reconocimiento de sus propios acuerdos de convivencia en las diferentes comunidades que constituyen su zona de influencia.
- Ofrecer planes, programas y estrategias adecuadas para la actualización pedagógica permanente de los maestros a nivel institucional y regional.
.La Escuela Nueva: Se fundamenta en los avances de la Psicología Infantil (Freud), en las corrientes Empiristas y en la Pragmática de la ciencia: Construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo escolar (el uso y la utilidad).
Autores de la Pedagogía Activa: Dewey, Decroly, Freinet, Montessori.
OBJETIVO GENERAL DEL TEMA GENERADOR
Desarrollar y fortalecer las competencias y habilidades correspondientes al Idioma Inglés a través de las mediaciones pedagógicas tecnológicas y didácticas pertinentes planeadas para ello.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Valorar la cultura Inglesa a través del interés y conocimiento de diferentes aspectos de la cultura de los países donde la lengua extranjera estudiada es hablada.
- Reconocer la Lengua Inglesa como una herramienta comunicativa útil en los diferentes campos disciplinares.
- Desarrollar destrezas que fortalezcan las cuatro habilidades de la Lengua Inglesa, comprensión de textos, comprensión auditiva, expresión oral, y escrita a través de talleres interactivos que involucran dramatizaciones (role-plays) lecturas dirigidas, comprensión auditiva de información específica y trabajo en diferentes páginas web.
ESTANDARES GENERALES
- Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
- Comprende las ideas principales de textos de diferentes temas tanto concretos como abstractos y sobre temas de interés general y académico.
- En interacciones con hablantes nativos puede relacionarse con un grado suficiente de fluidez y naturalidad reconociendo elementos propios de su cultura.
METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en el desarrollo de los cursos de este tema generador estará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en el cual el docente se convierte en un facilitador y motivador del estudiante utilizando diferentes estrategias que busquen que el estudiante se apropie de los conocimientos de la lengua extranjera.
El curso se desarrolla en torno a una gran variedad de actividades que tienen el propósito de fomentar la participación del estudiante para que utilice el inglés de manera activa durante las clases que le dan la oportunidad de adaptar el lenguaje y los contenidos de cada unidad a sus propias necesidades.
Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo: individual, en grupos de manera que haya oportunidad de practicar el idioma cada vez con mayor seguridad.
Para alcanzar los objetivos de este tema generador se implementarán las siguientes estrategias metodológicas:
- Se realizarán las respectivas condiciones de entrada en cada clase para despertar el interés y motivación de los estudiantes.
- Se realizarán exposiciones orales ilustradas utilizando los métodos inductivo y/o deductivo apoyados en el uso de las tecnologías.
- Los estudiantes trabajaran en pares o en pequeños grupos de tres y cuatro integrantes máximo. De esta manera los maestros en formación podrán interactuar e intercambiar sus preconceptos y experiencias reforzando así su aprendizaje.
- Organización de Happy hour actividad de profundización y recuperación para los estudiantes que no alcanzan los logros propuestos y desean mejorar su competencia.
- Elaboración de actividades mediatizadas por los instrumentos virtuales para alimentar los blogs y el microblobbing de tumblr.
- El profesor será un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje suministrando los contenidos y espacios pedagógicos tales como: Tasks, role-plays, listening activities, reading comprehension activities and reading strategies (skimming, scanning), guessing meaning from context.
- Construcción de textos escritos en clase para ser editados en http://prezi.com/ y cargarlos en los microblobbings de tumblr.
- Evaluación periódica a través del programa de California Learning Distance Project http://www.cdlponline.org/ adult Learning activities
- Los estudiantes trabajarán tanto en clase como en casa.
- Presentación en Show and tell actividad que permite al docente evaluar el proceso de producción escrita y oral, además del nivel de dominio de los instrumentos tecnológicos y virtuales.
Juego y lenguaje
En esta etapa ofrecer a los niños reglas gramaticales es algo complejo y hasta inadecuado, por lo tanto el maestro ha de centrarse en lo lúdico para que los niños se esfuercen en las actividades propuestas. El uso de ayudas visuales u otro tipo de juegos les ayudar a construir un vocabulario.
La Música
La música ayuda a la memorización debido a las repeticiones que se hacen, por lo cual se constituye en una gran ayuda didáctica en el aprendizaje de una lengua extranjera. Las canciones pueden enseñar a la vez que entretienen desarrollando las habilidades de listening y speaking, las canciones pueden ser usadas para aprender el alfabeto, números, etc
El uso del lenguaje no verbal, expresiones faciales, gestos con las manos son maneras de superar la barrera del idioma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será atendida como un proceso continuo y permanente en el cual se considerará el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante en sus aspectos cognitivos y afectivos y los resultados que de este proceso se deriven. Los niveles de competencia comunicativa y lingüística alcanzados por los futuros docentes en el manejo de la lengua determinarán su éxito en la comunicación.
De igual manera, la evaluación comprenderá la asistencia puntual a los diferentes eventos pedagógicos.
EVALUACIÓN
Se evaluará de acuerdo a las orientaciones del decreto 1290, la evaluación académica está sustentada en la observación del movimiento constante y progresivo de un estado intelectual a otro, con base en la superación de los obstáculos y de los errores, y en el fortalecimiento de los aciertos en términos de transformaciones.
Siendo el aprendizaje un proceso autónomo, la evaluación se realizará teniendo en cuenta: el uso de la gramática, vocabulario, pronunciación, preguntas y respuestas, construcción de diálogos, la responsabilidad, iniciativa, motivación, participación, creatividad, relaciones interpersonales, eficacia al desarrollar tareas, habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para realizar acciones propias del desempeño como docente.
El área de inglés tendrá criterios de evaluación, donde ésta es permanente y sistemática, siendo éste, centro o núcleo del proceso, pudiendo interpretar, argumentar y proponer procesos que con el paso por la escuela se van fortaleciendo a través de los grados de escolaridad.
Además, se incluye al proceso evaluativo múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.
Estos ejemplos incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y autoevaluación.
Cuando hablamos de valoración de desempeño nos estamos refiriendo a cualquier forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita. Cuando hablamos de valoración del Portafolio estamos aludiendo a la recopilación sistemática, durante un período de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos. La autoevaluación por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que éste autorregule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.
Se utilizará variedad de estrategias de comprensión de lecturas teniendo en cuenta los conocimientos previos, uso de imágenes con el fin de que el estudiante entienda instrucciones cotidianas en inglés. Utilización de multimedia: internet, televisión, videos, uso de la grabadora, canciones, juegos de vocabulario, gramática, o el uso de expresiones.
Además, utilizamos la metodología reconocida como TPA (Transversal Process in Action) es la primer metodología que lleva a los estudiantes de la mano, pasando del aprendizaje tradicional a las nuevas técnicas de la enseñanza. TPA refuerza los valores éticos, culturales y espirituales, integrando áreas como Derechos Humanos, Afrocolombianidad, Pedagogía de la Reconciliación, Sociales, Matemáticas, Historia, Educación física, Teatro y otras importantes áreas, desde el bilingüismo. Con TPA, aprender inglés es divertido, natural y rápido. Porque además de integrar las diversas áreas antes mencionadas, incluye metodologías musicales, recreación, juegos y otras actividades lúdicas para adquirir la fluidez y uso gramatical correcto al hablar. TPA trabaja además con la efectiva metodología conocida como Total Physical Response (también conocida por sus siglas TPR) y TPRS o Total Physical Response Story Telling, que hacen del aprendizaje del idioma un verdadero juego de niños, brindando oportunidades para practicar y adquirir fluidez en corto tiempo.
Otra gran innovación que se ofrece como garantía de efectividad a corto plazo, es libro de texto para cada grado escolar, y así, los estudiantes estarán preparados para recibir todas sus clases totalmente en inglés.
Se tendrá en cuenta al efectuar la evaluación:
Speaking: pronunciación y fluidez.
Writing: Precisión (accuracy) con la gramática
Reading: Identificación de información específica, manejo del vocabulario.
Listening: Escuchar información específica para hacer un análisis de contexto.
Los componentes de la evaluación POR CORTE son:
| SPEAKING | 15% |
| LISTENING | 15% |
| READING | 15% |
| WRITING | 15% |
| EXAMEN ESCRITO DE PERIODO | 15% |
| QUIZZES | 10% |
La evaluación durante el semestre tiene la siguiente escala valorativa:
| PRIMER CORTE | 30% |
| SEGUNDO CORTE | 30% |
| EXAMEN FINAL | 40% |
Evaluación y escalas de notas
N (Bajo) = 1.0 a 3.0
B (Básico)= 3.1 a 4.0
A (Alto) = 4.1 a 4.7
S (Superior)= 4.8 a 5.0
EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS DESARROLLARÁ SUS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS ORIENTANDO LOS SIGUIENTES HILOS CONDUCTORES:
- VALORACIÓNDE SÍ MISMO:
- Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado.
- Recurro a las instituciones ypersonas adecuadas que puedan ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
- EL CUERPO COMO FUENTE PLACER:
Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, Me siento
a gusto con él y opto por estilos de vida saludable.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR SEMESTRE
INTRODUCTORIO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y destrezas para expresar en forma oral y escrita discursos y textos sencillos, referidos a su interacción con el entorno, donde utilice formalismos sociales como los saludos y descripciones de sus hábitos, rutinas y preferencias.
OBJETIVO ESPECIFICO:
ALCANZAR EL NIVEL A2. EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Saluda, se presenta a sí mismo y a otros.
- Expresa hábitos y habilidades, se describe físicamente y a su personalidad de manera oral, y elabora de manera escrita su perfil.
- Describe su rutina y la frecuencia de sus actividades.
- Produce textos orales y escritos sobre actividades que está realizando y adecua las expresiones temporales.
- Identifica los elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Expresa gustos, preferencias y opiniones
- Utiliza adecuadamente el adjetivo en posición atributiva y predicativa.
- Completa información de textos escritos utilizando las preposiciones: on, in, from, at, etc
- Pregunta y responde sobre actividades realizadas en el pasado.
- Recrea situaciones discursivas orales y escritas utilizando las palabras yesterday, last week, ago, since, for, later, when, after, before, then, etc.
- Da , pide y comprende información sobre Números de teléfono y Numerales cardinales.
- Da, pide y comprende información sobre acciones futuras contrastando con las habituales.
- Comprende información en contextos conversacionales
- Describe y compara personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.
- Expresa hábitos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos pide y concede permiso.
- Elabora conversaciones en parejas empleando: Comparativos, futuro con will y el futuro continuo para expresarlos.
- Elabora textos formales e informales.
- Expresa hechos pasados con vigencia en el presente
- Hace predicciones y expresa intenciones.
- Expresa gustos, preferencias y opiniones.
- Expresa hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior: pasado simple y continuo.
- Identifica y usa expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo
COMPETENCIAS.
- Produce textos descriptivos sobre su rutina diaria.
- Construye horarios en los que organiza sus actividades y Expone sus hábitos y rutinas.
- Se describe de manera oral y escrita, de acuerdo a su forma de vida.
- Participa en rol plays en los que expresa sus preferencias y desacuerdo
- Edita información sobre su programa favorito.
- Redacta y envía E-mail aceptando o negando una invitación.
- Presentar de manera oral proyectos sobre música.
- Editar textos cohesivos y coherentes en los que expresa sus preferencias.
- Hablar sobre retos personales y experiencias.
- Exponer ideas sobre sus similitudes y diferencias con respecto a otros.
- Describir y narrar hechos pasados con vigencia en el presente.
- Redactar Biografías.
- Diseñar modelos de análisis estadísticos.
- Recopilar, analizar y organizar información de la media.
- Hacer comparaciones de diferentes signos sociales.
- Discriminar gramaticalmente. las palabras de acuerdo al contexto
- Expone sus ideas y planes futuros.
- Habla a sus compañeros de sus planes futuros.
- Edita en Prezi.com
- Presentaciones sobre sus planes futuros.
- Relaciona y compara elementos de acuerdo a las características.
- Escribe una carta formal / informal de invitación a un evento para sus amigos
- Describe y habla a sus compañeros de su restaurante favorito
- Expresa su opinión acerca de las posibilidades de un evento futuro.
- Expresa sus resoluciones y predicciones
- Escribe un anuncio publicitario
- Contribuye en discusiones simples.
PARCELACIÓN
| No | UNIDADES TEMÁTICAS | FECHAS |
|
UNIT 1 LET´S START
|
The alphabet. Numbers(1-100). Colours. Classroom objects. Countries and nationalities. To be/a-an/this.that. Question words.
|
Enero 25 – marzo 4
6 semanas |
|
UNIT 2 FAMILY TIES
|
Family-related words. Appearance, character adjectives. Have got/ possessive case/pronouns/adjectives. | Marzo 7 – abril 8
4 semanas |
|
UNIT 3 DAY BY DAY
|
Everyday activities, subjects, Jobs. Present simple, like/love, prepositions of time. Adverbs of frequency. | Abril 11- mayo 6
4 semanas |
| UNIT 4
MEAL, FOODS AND DRINKS |
There is/are, plurals. Frequency adverbs Object pronouns Quantifiers | Mayo 9 – junio 3
4 semanas |
| FINAL EXAMINATION | Culminación de semester. | Junio 6 – 17
semanas |
| 6 – 9 de febrero carnavales
21– 25 de abril semana santa |
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ENGLISH READING CLASSROOM PROJECT: SHORT STORY ROBINSON CRUSOE.
I SEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B1.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Saluda, se presenta a sí mismo y a otros.
- Expresa hábitos y habilidades, se describe físicamente y a su personalidad de manera oral, y elabora de manera escrita su perfil.
- Describe su rutina y la frecuencia de sus actividades.
- Produce textos orales y escritos sobre actividades que está realizando y adecua las expresiones temporales.
- Identifica los elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Expresa gustos, preferencias y opiniones
- Utiliza adecuadamente el adjetivo en posición atributiva y predicativa.
- Completa información de textos escritos utilizando las preposiciones: on, in, from, at, etc
- Pregunta y responde sobre actividades realizadas en el pasado.
- Recrea situaciones discursivas orales y escritas utilizando las palabras yesterday, last week, ago, since, for, later, when, after, before, then, etc.
- Da , pide y comprende información sobre Números de teléfono y
- Numerales cardinales.
- Discrimina el uso del gerundio de acuerdo al contexto.
- Da, pide y comprende información sobre acciones futuras contrastando con las habituales.
- Expresa hipótesis y da consejos.
- Comprende información en contextos conversacionales
- Describe y compara personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.
- Construye textos de manera oral y escrita con las palabras frasales
- Expresa hábitos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos pide y concede permiso.
- Elabora conversaciones en parejas empleando:
- Comparativos, futuro con will y el futuro continuo para expresar los.
- Expresa hipótesis y da consejos.
- Elabora textos formales e informales.
- Expresa hechos pasados con vigencia en el presente
- Hace predicciones y expresa intenciones.
- Expresa gustos, preferencias y opiniones.
- Expresa hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior: pasado simple y continuo.
- Identifica y usa expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo
COMPETENCIAS.
- Produce textos descriptivos sobre su rutina diaria.
- Construye horarios en los que organiza sus actividades y
- Expone sus hábitos y rutinas.
- Se describe de manera oral y escrita, de acuerdo a su forma de vida.
- Participa en rol plays en los que expresa sus preferencias y desacuerdo
- Edita información sobre su programa favorito.
- Redacta y envía E-mail aceptando o negando una invitación.
- Presentar de manera oral proyectos sobre música.
- Editar textos cohesivos y coherentes en los que expresa sus preferencias.
- Hablar sobre retos personales y experiencias.
- Exponer ideas sobre sus similitudes y diferencias con respecto a otros.
- Describir y narrar hechos pasados con vigencia en el presente.
- Redactar
- Biografías.
- Diseñar modelos de análisis estadísticos.
- Recopilar, analizar y organizar información de la media.
- Hacer comparaciones de diferentes signos sociales.
- Discriminar gramaticalmente. las palabras de acuerdo al contexto
- Expone sus ideas y planes futuros.
- Habla a sus compañeros de sus planes futuros.
- Edita en Prezi.com
- Presentaciones sobre sus planes futuros.
- Relaciona y compara elementos de acuerdo a las características.
- Discute sobre la comida que mas y la que menos le gusta.
- Escribe una carta formal / informal de invitación a un evento para sus amigos
- Describe lo que piensa sobre imágenes de alimentos.
- Describe y habla a sus compañeros de su restaurante favorito
- Expresa su opinión acerca de las posibilidades de un evento futuro.
- Expresa sus resoluciones y predicciones
- Escribe un anuncio publicitario
- Contribuye en discusiones simples.
PARCELACIÓN
| No | UNIDADES TEMÁTICAS | FECHAS |
|
UNIT 1 COUNTRIES AND NATIONALITIES
|
Verb Be Present. Subject Pronouns A / An. Position of adjectives. Verb Be – Wh questions. Possessive Adjectives
|
Enero 25 – Marzo 4
6 semanas |
|
UNIT 2 FAMILY AND ROUTINES
|
At / on (time) . Present Simple +, – and ? Form . Frequency Adverbs
|
Marzo 7- Abril 8
4 semanas |
|
UNIT 3 WEATHER AND TEMPERATURE
|
Present Continuous
+, -, and ? Forms Present simple vs. Present Continuous. Present Continuous for future. Obligation Prepositions to, for
|
Abril 11- Mayo 6
4 semanas |
| UNIT 4
SPORT AND FREE TIME |
Can/ Short awnsers Possessive Pronouns. There Be. Stative verbs.
Too / either vs. also |
Mayo 9 – Junio 3
4 semanas |
| FINAL EXAMINATION | Culminación de semestre. | Junio 6 – 17
2 Semanas |
| 6 – 9 de febrero carnavales
21 – 25 de abril semana santa.
|
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IISEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B1.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- solicito información indirectamente
- Para interactuar sobre temáticas específicas.
- Redacto textos en los cuales me muestro a favor o en contra de un hecho utilizando adecuadamente conectores y expresiones de secuencia.
- Describo las cualidades de alguien excepcional para enfrentar peligros.
- Identifico y Comprendo las ideas principales de un texto
- Pregunta y da su opinión sobre las diferentes etapas en la vida de una persona.
- Produce presentaciones orales y textos que ponen de manifiesto información personal.
- Comprende videos, programas relacionados con la vida de celebridades.
- Realiza
- presentaciones para hablar sobre las diferentes etapas de su vida
- Interactúa comprendiendo e intercambiando reglas, prohibiciones y dando sugerencias a seguir en el entorno en el que se desenvuelve Expreso predicciones
- sobre el futuro
- Manifiesto en forma oral y escrita proyectos y aspiraciones
- Describo características de lugares
- Doy razones al escoger una opción determinada.
- Comprendo las ideas principales de emisiones orales en lenguaje estándar.
- Manifiesto coherencia y cohesión al redactar cartas de tipo personal para manifestar planes sobre el futuro.
- Identifico ideas principales en textos con diferentes finalidades.
- Interactúo en forma oral sobre predicciones del futuro y la utilización de máquinas para facilitarnos la vida
COMPETENCIAS
- Sostengo una conversación realizando preguntas en forma cortés
- Construyo resúmenes, notas, reportes para argumentar y sustentar a favor o en contra de algo.
- Destaco características principales sobre la personalidad de alguien en forma oral
- Establezco comparaciones
- al hablar sobre las cualidades necesarias para sobrevivir en contextos difíciles.
- Infiero información de diferentes tipos de textos
- Intercambia opiniones con
- Sus compañeros a cerca de diferentes etapas en la vida de una persona.
- Escribe perfiles personales y los socializa
- Describe y representa diferentes experiencias de su vida
- Intercambia información sobre reglas,
- Describo en forma oral y escrita eventos, planes y proyectos y predicciones a cerca de la vida en el futuro.
- Describo características de lugares
- Desarrollo presentaciones orales en las que manifiesto mis preferencias sobre los ambientes de diferentes lugares ideas principales al escuchar una emisión radial o televisada y al leer textos con finalidad académica o de entretenimiento.
- Escribo cartas, para manifestar mis proyectos, aspiraciones, esperanzas para el futuro
PARCELACIÓN
| No | UNIDADES TEMÁTICAS | FECHAS |
|
UNIT 1 GOING TO THE PAST
|
There + Be (past). Verb Be (past) Prepositions of places. Present vs Past
|
Enero 25 – Marzo 4
6 semanas |
|
UNIT 2 MEMORIES
|
Past simple regular/irregular. Past simple and prepositions. Subject vs Object questions. Can / could. Will (unplanned responses) | Marzo 7 – Abril 8
4 semanas |
|
UNIT 3 FOOD AND DRINKS
|
Countable v.s uncountable nouns. quantifiers (some/any) How much vs How many. Make vs. Do | Abril 11 – Mayo 6
4 semanas |
| UNIT 4
THE BEST FUTURE |
How do / did you get to ….? Suffixes for jobs. Wh questions about jobs. Be going to . Going to vs. Present. Comparatives Irregular plural forms. Superlatives | Mayo 9 – Junio 3
4 semanas |
| FINAL EXAMINATION | Culminación de semestre | Junio 6- 17 |
| 6 – 9 de febrero carnavales
21 – 25 de abril semana santa
|
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III SEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B2.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
Indicadores de desempeño:
- Identifica el vocabulario clave de las lecturas de los textos seleccionados.
- Realiza skimming y scanning con las lecturas seleccionadas teniendo en cuenta el vocabulario
- Expresa en forma oral su punto de vista con respecto a temas de interés de forma clara y sencilla.
- Pronuncia en forma adecuada el vocabulario clave del tema de conversación tales como: everyday activities, chores, appereance, personality, relationship with others,
- Organiza en forma correcta las oraciones que responden a las preguntas de un texto.
- Organiza párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
- Identifica las ideas principales y secundarias de los textos referidos de la unidad como: UK Wildlife-SOS!, How to make a wildlife pond, The countryside Code-Advice for the public. Curricular Cut (science) Pesticides .
- Infiere información específica a partir de un texto oral que le sirve para estructurar su trabajo de clase y sus compromisos académicos.
- Hace presentaciones cortas y ensayadas sobre temas de clase.
- Expresa en forma oral y escrita las diferentes condiciones de la vida salvaje en el mundo.
- Redacta artículos cortos acerca de la vida salvaje, apoyándose en videos.
Conversa acerca de diferentes formas de preservar la seguridad y la vida
- Realiza comprensión auditiva sobre vocabulario específico de la lectura “holiday problems”
- Comprende videos y películas acerca de la seguridad personal.
- Responde en forma apropiada las preguntas relacionadas con el texto “Butlin’s Holidays Camps”
- Utiliza palabras claves que describen algunos valores de la cultura inglesa.
- Realiza comprensión lectora de textos escogidos tales como: “Pygmalion”
- Escucha cuidadosamente textos orales y comprende las ideas generales.
- Utiliza una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
- Utiliza el vocabulario estudiado en la unidad para exponer sus opiniones e ideas, como: polite behavior, types of schools, personal experiences festivals, moods & feelings
Competencias:
- Competencia Lingüística 1
- Competencia Pragmática 2
- Competencia Sociolingüística 3
PARCELACIÓN
| No | UNIDADES TEMÁTICAS | FECHAS |
|
UNIT 1 LIFE PRIORITIES
|
Verb + infinitive or + -ing. Have to/ Need to/ Want to Will for predictions/ unplanned decisions. Should |
Enero 25- marzo 4
6 semanas |
|
UNIT 2 MEDIA AND GLOBAL PROBLEMS
|
In/on, Past Continuous, State vs.Action verbs. Past continuous vs. Past simple.
|
Marzo 7 – Abril 8
4 semanas |
|
UNIT 3 TRAVEL STORIES
|
Present Perfect for past experiences. Present Perfect for completed actions (already, just, yet) Present Perfect for unfinished past.(for,since)
|
Abril 11 – Mayo 6
4 semanas |
| UNIT 4
CHILDHOOD MEMORIES |
Past simple vs. Used to Comparatives/ Superlatives / as … as So / But, Prepositions + -ing. Modals of obligation & prohibition
Too/enough
Too much/ Too many |
Mayo 9 – Junio 3
4 semanas |
| FINAL EVALUATION | Culminación de semestre | Junio 6 – 17
2 semanas |
| 6 – 9 de febrero carnavales
21 – 25 de abril semana santa |
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IV SEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B2 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
Indicadores de Desempeño:
Desarrollar y fortalecer la competencia comunicativa, afianzando las cuatro habilidades básicas correspondientes al idioma ingles a través de las mediaciones pedagógicas, tecnológicas y didácticas pertinentes y planeadas para ello.
- Identifica el vocabulario clave de las lecturas de los textos seleccionados.
- Realiza skimming y scanning con las lecturas seleccionadas teniendo en cuenta el vocabulario.
- Expresa en forma oral su punto de vista con respecto a temas de interés de forma clara y sencilla.
- Pronuncia en forma adecuada el vocabulario clave del tema de conversación tales como: Young culture gadgets, films&TV, The Internet, phrasal verbs with in.
- Organiza en forma correcta las oraciones que responden a las preguntas de un texto.
- Organiza párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
- Identifica las ideas principales y secundarias de los textos referidos de la unidad como: Craking career, Personality types, Culture clip: The Ravenmaster.
- Infiere información específica a partir de un texto oral que le sirve para estructurar su trabajo de clase y sus compromisos académicos.
- Hace presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos, personales o de clase.
- Expresa en forma oral y escrita las diferentes características básicas de los diferentes trabajos y ocupaciones más remuneradas y más conocidas en la actualidad.
- Redacta entrevistas para posibles ofertas de trabajo.
- Conversa acerca de diferentes formas de preservar la seguridad y la vida
- Realiza comprensión auditiva sobre vocabulario específico de la lectura “Following the rules”
- Comprende videos y películas acerca de la seguridad personal.
- Responde en forma apropiada las preguntas relacionadas con el texto “Following the rules”
- Utiliza palabras claves que describen algunos valores de la cultura inglesa.
- Realiza comprensión lectora de textos escogidos tales como: “Nature Attacks!”, Culture Clip “Ice Art” “Healthy lifestyles”
- Escucha cuidadosamente textos orales y comprende las ideas generales.
- Utiliza una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
Competencias:
- Competencia Lingüística 1
- Competencia Pragmática 2
- Competencia Sociolingüística 3
PARCELACIÓN
| No | UNIDADES TEMÁTICAS | FECHAS |
|
UNIT 1 LEISSURE TIME
|
Go + ing, prepositions, adverbs, Free time and chat (Reading). Compound nouns, would/rather/prefer . verb+infinitive or + – ing
Verb+gerund |
Enero 25 – Marzo 4
6 semanas |
|
UNIT 2 MOVIES, FANS AND IDOLS
|
Any / Every/ No/ Some. So & such. Passive voice present & past
|
Marzo 7 – Abril 8
4 semanas |
|
UNIT 3 TECHNOLOGY AND FUTURE
|
Present participle adjectives, Pronouns in phrasal verbs, future forms review.
Future forms,
|
Abril 11 – Mayo 6
4 semanas |
| UNIT 4
MARRIAGE & WEDDINGS |
Be vs get, Modal Verbs of obligation and prohibition, Conditionals. II/III Conditional. Relative pronouns Communication | Mayo 9 – junio 3
4 semanas |
| FINAL EVALUATION | Culminación de semestre | Junio 6-17
2 semanas |
| 6 – 9 de febrero carnavales
21 – 25 de abril semana santa |
||
- Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Idiomas extranjeros.
- Marco común Europeo Ministerio de Educación Nacional. Estándares del Inglés: El Reto, Ministerio de Educación, 2007
- Murphy Raymond, Grammar in Use, Reference and Practice for Intermediate Students of English, Cambridge University Press.
- Nunan, D. Task based language teaching.Cambridge university 2004.
- Poole Keller, Austin Thrush Emily, McGraw-Hill International Editions.
- Process-outcome orientated (Ur 1981).
- Marjorie Fuchs, Margaret Bonner.Focus on Grammar an integrated skills approach.Pearson logman.3rd ed 2011.
- English ID, Richmond Editions.
WEBGRAFÌA
- http://www.litecolombia.com.
- bbc.co.uk
- nytimes.com
- manythings.org/voa/
- elllo.org
- esl-lab.com
- inglesmundial.com
- ompersonal.com.ar
- adultlearners.com
- http://prezi.com/
- cengage.elt.heinle.com
- nationalgeographics.com
Portafolio electrónico IDIAVAI 